اثربخشی بسته آموزشی راهبردهای خودتنظیمی شناختی-هیجانی بر خودتعیینگری، خودکارآمدی و اهمالکاری دانشآموزان دختر پرخاشگر خانواده های نظامی | ||
| روانشناسی نظامی | ||
| دوره 15، شماره 3 - شماره پیاپی 59، زمستان 1403، صفحه 159-178 اصل مقاله (845.65 K) | ||
| نوع مقاله: مقاله پژوهشی | ||
| نویسندگان | ||
| طاهره سام خانیانی1؛ پرویز شریفی درآمدی* 2؛ طاهره السادات میرقائمی3 | ||
| 1دانشجوی دکتری گروه روانشناسی، واحد قم، دانشگاه آزاد اسلامی، قم، ایران. | ||
| 2استاد گروه روان شناسی، دانشکده روان شناسی و علوم تربیتی، دانشگاه علامه طباطبایی، تهران، ایران. | ||
| 3استادیار گروه روان شناسی، دانشکده علوم انسانی، موسسه آموزش عالی شمس گنبد، گنبد، کاووس، ایران | ||
| چکیده | ||
| هدف پژوهش حاضر تعیین اثربخشی بسته آموزشی راهبردهای خودتنظیمی شناختی-هیجانی بر خودتعیینگری، خودکارآمدی و اهمالکاری دانشآموزان دختر پرخاشگر خانواده های نظامی بود. در بخش کیفی از روش مصاحبه نیمهساختاریافته و در بخش کمی روش پژوهش نیمه آزمایشی با طرح پیشآزمون و پسآزمون با گروه گواه استفاده شد. جامعه آماری بخش کیفی شامل کلیه اساتید روانشناسی دانشگاه، متخصصین و درمانگران حوزه روانشناسی(بخصوص درمانهای هیجانی)، و در بخش کمی کلیه دانشآموزان دختر پرخاشگر دوره متوسطه دوم شهرستان تنکابن بود. به روش نمونه گیری هدفمند حجم نمونهای برابر با 30 نفر انتخاب و بصورت تصادفی در گروه آزمایش(15 نفر) و گروه گواه (15 نفر) تقسیم شدند. ابزارهای گردآوری اطلاعات در بخش کیفی مصاحبه نیمهساختاریافته و در بخش کمی پرسشنامه خودتعیینگری دسی و ریان (۱۹۸۵)، پرسشنامه خودکارآمدی شرر (1982) و پرسشنامه اهمالکاری تاکمن (2001) بود. نتایج نشان داد، راهبردهای خودتنظیمی شناختی-هیجانی در 9 جلسه تدوین شد. براساس نتایج بخش کمی، در سطح تفاوت معناداری بین میانگین نمرات پس آزمون مولفههای خودمختاری، شایستگی و ارتباط در دانشآموزان دختر گروه آزمایش و گواه نشان داد. | ||
| کلیدواژهها | ||
| بسته آموزشی راهبردهای خودتنظیمی شناختی-هیجانی؛ خودتعیینگری؛ خودکارآمدی؛ اهمالکاری؛ خانواده های نظامی | ||
| مراجع | ||
|
| ||
|
آمار تعداد مشاهده مقاله: 478 تعداد دریافت فایل اصل مقاله: 322 |
||